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domingo, 22 de outubro de 2017

Apresentação de pôster: Revitalização do laboratório escolar como projeto do Pibid de Ciências Biológicas!

No dia 10 de Outubro foi momento das bolsistas do PIBID, participarem da apresentação de pôsteres na 3º Semana Acadêmica Integrada da UCS/CARVI.

Bolsistas na apresentação de pôsteres.

O trabalho apresentado foi referente ao projeto de revitalização do Laboratório de ciências que vem sendo desenvolvido desde Fevereiro desse ano, na Escola Estadual de Ensino Médio Mestre Santa Bárbara, onde além de tornar o espaço apto para aulas experimentais, as bolsistas montam e aplicam práticas de Ciências, Biologia e Química, de acordo com a solicitação dos professores.


Trabalho apresentado.
Esse projeto vem mostrando excelente resultados, vez que a união entre teoria e prática no ensino de Ciências e Biologia, torna os assuntos muito mais atraentes e próximos da realidade dos discentes, facilitando assim o processo de ensino e aprendizagem.

FICHA TÉCNICA
Data: 10/10/2017
Local: UCS/ CARVI
Bolsistas envolvidas: Luana Boeira, Tatiane Eitelven e Luciana Bonato Lovato.



sexta-feira, 20 de outubro de 2017

Projeto: Artrópodes, um mundo a parte!


   Tendo em vista a amplitude do Filo Arthropoda com suas cinco Classes mais conhecidas: Insecta, Arachnida, Crustacea, Chilopoda e Diplopoda, o PIBID juntamente com a professora titular dos 7º anos da Escola Mestre Santa Bárbara desenvolveram atividades para promover o contato dos alunos com esse mundo.   
   Ao longo do segundo trimestre a professora já havia trabalhado em aulas teóricas as diversas características do Filo e de suas classes. A partir disso a primeira parte do projeto foi levar os alunos até os laboratórios da UCS - Carvi para que pudessem manipular exemplares reais dos animais até então tão distantes.   
   A aula prática foi realizada no dia 11 de setembro no turno da tarde para as 3 turmas (7A, 7B e 7C) que vieram separadamente. O roteiro da aula foi seguido através da ficha, figura 1, que todos receberam. Após conversa sobre as principais características que diferenciam as classes os alunos foram desafiados a identificar os exemplares dispostos nas bancadas em nome popular e classe.

Figura 1: ficha roteiro.









   A segunda parte do projeto foi aplicada na própria sala de aula nos dias 10 e 11 de outubro, que teve um objetivo mais lúdico. As atividades desenvolvidas foram um origami de borboleta e um desenho para evidenciar a simetria de um besouro. O material utilizado está disponível no livro: Os insetos e a ciência na escola de Wilson S. de A. Filho e Adriana Tolotti, figura 2.

Figura 2: Capa do livro utilizado.






















Ficha Técnica
Escola: EEEM Mestre Santa Barbára
Turmas: 7 º anos (7A, 7B, 7C)
Número de Alunos Envolvidos: 90 alunos
Bolsistas Envolvidos: Ana Paula de Souza, Bruna Trevisol, Luana Boeira, Luciana Bonato Lovato, Raquel De Villa, Tatiane Eitelven e Tayna Trentin.
Colaboradores: Laboratórios UCS - CARVI
Data da Atividade: 11 de setembro e 10/11 de outubro de 2017

ATRÓPODES 7º ano

          Na manhã do dia 16 de outubro de 2017, a escola EMEM Alfredo Aveline, participou do LABCI, na UCS-CARVI, com uma breve aula sobre as características do filo arthropoda e suas 5 classes - Arachnida, Crustacea, Insecta, Diplopoda e Chilopoda, (Figura 1). A aula estava programada das 8h às 9h15, portanto a primeira meia hora se sucedeu com slides feito pela bolsista Aline de Godoy, onde a mesma mostrou diversas características para classificar os grupos, sejam as semelhanças ou diferenças. Contendo muitos exemplos fotográficos, explicações sobre as espécies mais conhecidas, uma charge para relacionarem com vivências do dia-a-dia (cena relatada no filme Homem de Ferro 3), (Figura 2), e, para a parte prática posteriormente, muitas espécimes de cada classe vista nos slides. Foi deixado exposto no quadro, o último slide, contendo uma tabela das principais características das classes, para auxiliar os estudantes nas diferenças, quando chegada a hora da prática, (Figura 3).

Figura 1 - Classes de Arthropoda e alguns exemplos mais comuns.

Figura 2 - Charge relacionada com o filme Homem de Ferro 3.

Figura 3 - Tabela com as principais características das 5 classes de Arthropoda.




Ficha Técnica
Escola: EMEM Alfredo Aveline
Turmas: 7 º ano
Número de Alunos Envolvidos: 25 alunos
Bolsistas Envolvidos: Aline de Godoy
Colaboradores: Laboratórios UCS - CARVI
Data da Atividade: 16 de outubro de 2017

quinta-feira, 21 de setembro de 2017

Dinâmica Célula Animal e Célula Vegetal

Alunos atentos às orientações.

    Essa oficina foi realizada na tarde de 21 de setembro de 2017, com duas turmas de 5° ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Pedro Rosa onde foram atendidos 42 alunos.
  
    O intuito desta oficina foi relacionar o conhecimento da Biologia Celular com o dia a dia dos alunos, através da prática e da observação de microscopia óptica de células vegetais e animais.

    Foram realizadas duas atividades práticas com os mesmos, onde puderam diferenciar e comparar estes dois tipos celulares, usando como modelos epiderme de cebola para a célula vegetal e esfregasso da parede da mucosa bucal para observação de célula animal. Estas lâminas foram confeccionados pelos próprios alunos da escola visitante.
Alunos realizando as observações nos microscópios

    Além da confecção de lâminas os alunos também puderam observar lâminas permanentes de caule de Pinus e de pele espessa, uma vez que um dos objetivos dessa prática é aprenderem a manusear o microscópio óptico.

    A participação dos alunos foi gratificante, pois demonstraram grande interesse, se envolvendo nas atividades propostas, respondendo questionamentos, de forma que houve uma mutua troca de conhecimento entre bolsistas e alunos.

    O trabalho realizado em dupla, possibilitou que as bolsistas se sentissem mais seguras e à vontade para desenvolver o conteúdo proposto. Como todas as atividades de LABCI, esta também possibilitou que bolsistas do PIBID pudessem atender alunos de outras escolas, além das parceiras, enriquecendo a formação docente.

   Por meio desse tipo de oficina, fica evidente que a prática aliada a teoria é de suma importância para o maior aproveitamento dos conteúdos.

Foto de despedida para guardar de lembrança!
FICHA TÉCNICA:

Data: 21 de setembro de 2017.
Nº de alunos atendidos: aproximadamente 42 alunos.
Turmas: 5º ano A e B
Bolsistas envolvidas: Bruna Trevisol Dupont e Thaísa Dal Pizzol.
Escola: EEEF. Pedro Vicente da Rosa

segunda-feira, 18 de setembro de 2017

Coração Partido.. no Sistema Cardiovascular!

Selfie com o coração!

                Nas tardes dos dias 05 e 06 de setembro, e na noite de 05 de setembro, foram realizadas as práticas do Sistema Cardiovascular juntamente com as bolsistas, foram atendidas 9 turmas de 1º ano do Ensino Médio da Escola Mestre Santa Bárbara.

                O sangue oxigenado é bombeado pelo ventrículo esquerdo do coração para o interior da aorta. Essa artéria distribui o sangue oxigenado para todo o corpo, através de inúmeras ramificações.
Bolsista orientando os alunos.
               Nos tecidos, o sangue libera gás oxigênio e absorve gás carbônico. O sangue venoso (rico em CO₂) é transportado por veias diversas, que acabam desembocando na veia cava superior e na veia cava inferior. Essas veias levam então o sangue venoso até a aurícula direita e assim, o sangue venoso passa para o ventrículo direito e daí é transportado até os pulmões pelas artérias pulmonares.
                Nos pulmões (pequena circulação), o sangue libera CO e absorve O captado do ambiente pelo sistema respiratório. Esse processo chama-se Hematose.
                Então, o sangue arterial (rico em O) retorna a aurícula esquerda do coração, transportado pelas veias pulmonares. Da aurícula esquerda, o sangue arterial passa para o ventrículo esquerdo e é impulsionado para o interior da aorta, reiniciando o circuito. Num circuito completo pelo corpo (grande circulação), o sangue passa duas vezes pelo coração.


                Materiais utilizados:
  • Bandeja;
  • Luvas;
  • Bisturi;
  • 6 corações de porco que é semelhante ao coração humano (1 inteiro e 1 aberto para cada grupo);
  • Alfinetes;
  • Números;

Bolsista orientando os alunos.

                Os alunos foram divididos em dois grupos, um para cada bolsista, foi deixado um coração inteiro para mostrar as suas partes externas e como ele fica localizado no interior da cavidade torácica, entre os dois pulmões, o ápice fica voltado para baixo, para a esquerda e para frente. O outro coração foi aberto com um bisturi para serem analisadas as suas partes internas e como ocorre a circulação. O coração bombeia o sangue para todo o corpo, o sangue entra na aurícula direita passa para o ventrículo direito através da valva atrioventricular direita, e o sangue que entra na aurícula esquerda passa para o ventrículo esquerdo através da valva atrioventricular esquerda. Uma aurícula não se comunica com outra aurícula, assim como um ventrículo não se comunica com outro ventrículo, o septo interventricular impede que isso aconteça.

       



                 Os alunos receberam uma folha, onde tiveram que preencher com números conforme a imagem a seguir.

                 Conforme eram feitas as explicações os alunos tiveram que "espetar" alfinetes com números no coração conforme suas partes, através da mesma numeração encontrada na folha e foram completando simultaneamente.

Coração com suas partes enumeradas.

                  As aulas práticas são de extrema importância para os alunos associarem cada vez mais com as aulas teóricas.
Bolsistas com os alunos.




FICHA TÉCNICA:

Data: 05 e 06 de setembro de 2017.
Nº de alunos atendidos: aproximadamente 270 alunos.
Turmas: 1º ano E. Médio (11M, 12M, 13M, 14M, 15M, 16M, 17M, 18M, 19T).
Bolsistas envolvidas: Ana Paula de Souza, Bruna Trevisol, Luana Boeira, Luciana Bonato Lovato, Raquel De Villa e Tatiane Eitelven.
Escola: EEEM. Mestre Santa Bárbara
              

sexta-feira, 1 de setembro de 2017

Montando o aquário!

Após os alunos dos sextos anos terem a oportunidade de observar mais de perto os elementos presentes no ecossistema terrestre através dos terrários, chegou à vez de fazer o mesmo com o aquático. Para isso será trabalhado com as turmas a montagem de um ecossistema aquático artificial por meio de um aquário, que representará um modelo do ambiente natural, possibilitando assim, a observação e medição de fatores limitantes que permitem um melhor entendimento do funcionamento desse meio.
O aquário foi estabelecido no Laboratório de Ciências, onde serão desenvolvidas todas as atividades relacionadas a ele. Num primeiro momento, a professora de Ciências da turma selecionou alguns alunos, para participar do processo de montagem, juntamente com as bolsistas do PIBID. Esses, ficaram encarregados de repassar o que foi feito aos demais colegas.
Primeiramente, o aquário foi fixado em uma mesa, num local do Laboratório de Ciências da escola com iluminação adequada. Após foi preenchido o fundo da cuba, reservatório de vidro, com pedriscos, que é muito importante, pois aumenta a superfície de contato entre a água e o fundo, atuando também como um filtro biológico. Seguindo, foi adicionada a água, meio vital para o desenvolvimento dos organismos aquáticos. 
Aluna adicionado água no aquário.
Utilizou-se água da torneira com auxílio de um balde. O uso de água da torneira só foi possível, porque será aguardado determinado tempo antes de inserir os peixes, caso contrário dever-se-ia fazer o uso do anti cloro. A capacidade do aquário é de 50l, esse aspecto deve ser observado com cuidado na hora de escolher a quantidade de peixes a ser inserida. O adequado é ter 1 cm de peixe por litro de água.
Após foram instalados os equipamentos acessórios que são extremamente necessários para obter um resultado positivo com o aquário, foram eles: Bomba submersa, para efetuar a agitação da água, fazendo assim uma boa oxigenação por todo o meio do aquário, sendo fundamental para os peixes e para as bactérias aeróbicas que transformam Nitrito em Nitrato. O termostato, para manter a temperatura da água constante.  O Termômetro para verificação da temperatura da água.  O Filtro, que além da filtragem da água, auxilia na movimentação da mesma. 


Aluno colocando água no filtro.

Finalizando, foi adicionada, matéria orgânica (ração de peixe), para que as bactérias que fazem o ciclo do Nitrogênio possam iniciar seu trabalho.

Alunos inserindo matéria orgânica do aquário.

Agora serão aguardadas algumas semanas, para que o aquário possa estabilizar e então possam ser inseridos os peixes. E a partir dai o ecossistema montado será melhor explorado pelas três turmas de sextos anos da escola!

 FICHA TÉCNICA
Data: 22/08/17- no turno da tarde. 
Escola: EEEM Mestre Santa Bárbara
Turma: 6º ano B
Número de alunos atendidos: 5 alunos
Bolsistas envolvidas: Raquel de Villa, Tatiane Eitelven e Luciana Bonato Lovato.






quinta-feira, 31 de agosto de 2017

Prática de Difusão e Osmose!

    A semana do dia 07 de Agosto de 2017 foi totalmente dedicada às atividades práticas relacionadas ao transporte de substâncias com as turmas de 1º ano do Ensino Médio da Escola Mestre Santa Bárbara.

  Foram realizadas diversas atividades com os alunos focando sempre no melhor entendimento e visualização da matéria exposta teoricamente, de forma prática, para que possam relacioná-las.

   Os alunos foram previamente instruídos a levar os materiais necessários para a realização destas atividades.

      A primeira atividade a ser iniciada, foi a atividade prática da Osmose da batata. Onde os alunos tinham que cortar a batata ao meio e nas duas metades fazer um buraco utilizando uma colher de chá. Após esse procedimento, em apenas uma metade, tinham que colocar uma colher de chá de NaCl e deixar repousar enquanto partimos para a próxima atividade.



    A segunda atividade proposta foi: Detectando a difusão, baseada no protocolo abaixo.



    Para complementar a atividade, foram feitos dois saquinhos de solução de amido, onde foram submersos em duas soluções: uma com iodo, e outra com azul de metileno, para que os alunos pudessem verificar qual das duas reagiu, em qual houve a difusão e o porque do resultado obtido. Portanto, através disso, os alunos puderam observar a passagem do solvente contendo iodo para dentro do saquinho preparado com solução de amido, através da membrana semipermeável que foi simulada neste experimento. A utilização do iodo foi proposital para que pudesse reagir com o amido, salientando a coloração resultante, já que "o filme plástico possui pequenos poros em toda sua extensão que são de um tamanho que impede a passagem de moléculas com um peso molecular maior do 10000. O amido possui um peso molecular maior do que 10000 e a solução de iodo possui um peso molecular menor do que 100."



     Ao longo das atividades, os alunos eram questionados, instigando seu raciocínio, através de perguntas sobre os experimentos.

       Ao término desta segunda atividade, os alunos foram instruídos a observar a batata que estava em repouso para tirarem suas próprias conclusões sobre o processo de osmose.

      Após, outra atividade sobre difusão foi realizada com a utilização de 3 copos de Becker, onde 1 continha água quente, 1 continha água em temperatura ambiente, 1 continha água gelada. Nestes copos foram colocados uma gota do composto azul de metileno para que os alunos pudessem observar a diferença na velocidade da difusão da gota em relação à diferença de temperatura da água, concluindo que na água quente o composto se dissolve mais rapidamente, devido à organização das moléculas de água no recipiente.

     Ao final da aula, foi demonstrado aos alunos, um simples exemplo de solução hipertônica utilizando duas folha de alface, que foram submersas em dois beckers, um com alta concentração de NaCl e outro sem nenhum soluto, no qual foi deixado repousando desde o início da aula, para poder observar a diferença entre os dois, exemplificando a plasmólise que ocorre nos vegetais. 


    É muito interessante o trabalho do PIBID para junto com as escolas auxiliando os professores no processo de efetuação das atividades práticas, tonando-se um bônus tanto para os bolsistas, no processo de aprendizagem da docência, quanto para os alunos e demais envolvidos.

Ficha Técnica:

Data: 07,08, 09, 10 e 11 de agosto de 2017.
Nº de alunos atendidos: aproximadamente 270 alunos.
Turmas: 1º ano E. Médio (11M, 12M, 13M, 14M, 15M, 16M, 17M, 18M, 19T).
Bolsistas envolvidas: Ana Paula de Souza, Cristiane R. B. Bernardi, Luana Boeira, Luciana Bonato Lovato, Raquel De Villa e Tatiane Eitelven.
Escola: EEEM. Mestre Santa Bárbara